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语言——为语文课堂增添趣味

时间:2017/6/14 23:08:19  作者:  来源:  查看:73  评论:0

    揭阳产业园桂岭镇桂岭初级中学    何晓冰

从事语文教学工作已有十几个年头了,在这不算短的时间里,我有一个感触:学生喜欢看老师表演多过于看老师讲课。

给学生讲述课文内容,他们有时候会恹恹欲睡,如果你猛然间转换话题,给他们讲故事,他们准会立马从浑噩中清醒过来,表情异常地集中。这或许就是因为课本中的知识对于他们来讲太过于枯燥、乏味、无法挑起他们的兴趣。而讲故事则不一样:故事中有丰富的内容,曲折的情节,勾动人心的人物,甚至还可能出现搞笑的元素。那么如何才能把课本中原本枯燥、乏味、挑不起学生兴趣的内容变得像讲故事般生动、形象、又能带动学生们学的积极性呢?关键应该在于教师对于语言技巧的有效运用。学生听故事,首先注重的不是内容,而是讲故事者的语言。语言是人类沟通的最直接的方法,好的、优美的语言可以拉近人与人之间的关系,亦可以使人的情感产生共鸣。同样的道理,讲述者的语言直接影响到故事的表达效果。

而语言又包括了口头语言和肢体语言两种,下面就让我来谈一谈自己的一些看法:

一、口头语言的运用

“语言就是力量”(雨果语),生动的口头语言能吸引学生的注意力,唤起学生求知的欲望和学习热情,让他们把抽象的概念具体化,把深奥的道理形象化,把枯燥的知识趣味化。

教师在课堂教学中运用口头语言时,应注意以下特定的要求:

1、形象生动

这儿的形象性也可以理解为具体可感性,即力求具体可触、可视、一言以蔽之,用语言向学生展示画面,娓娓道来。教师课堂语言要鲜明、生动、活泼,饶有兴趣,要把每句话送入学生的耳畔,流进学生的心田,调起学生的胃口。

例如:我给学生讲解小说的个性化语言的时候,讲了一个故事:在一个大雪天,四个不同身份的人在一座寺庙里避雪,闲暇之余就在墙壁上各写出一句诗。穷酸秀才写了第一句:“大雪纷纷坠地”,商人看了看其他人,写下了第二句:“都是皇家瑞气”,地主腆着圆鼓鼓的肚子,得意地接下第三句:“再下三年何妨?”走后的那位长工,一听急眼了,心想,再下三年,我吃什么呀,于是慌忙喊出第四句:“放你娘狗屁!”四句诗,分别以不同的语气,从不同人物的口中说出,表现了不一样的人物形象,有卖弄文采的穷酸秀才,有阿谀奉承的商人,有自私麻木的大地主,以及直率粗野的长工,形象鲜明生动。在这语言之下,学生对于个性化语言描写的特点及作用,自然就心领神会了。

2.引起思考

人类对于未知世界的感知,往往是从惊奇和疑问开始的。教师在教学的过程中,要善于多激发学生的主体意识,多引导学生质疑问题,多制造悬念,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。课堂上要注意让学生多听听疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,开动脑筋,探求新知识,掌握新内容。

例如:我在教学《曹刿论战》一文时,就针对学生的理解情况提出了问题:“《曹刿论战》中,同学们都认为是曹刿的政治远见,军事才能让这次战事最终胜利。那么,如果我们换一个角度想一想,只有曹刿的计谋,这场战事能赢吗?”“一石激起千层浪”,学生们通过讨论,自然就会想到另外一位人物——鲁庄公。在本文中,鲁庄公的礼贤下士,任人唯贤,也是这场战事取得胜利的关键。从这里可以看出,教师的提问不在多少,重要的是通过提问能否唤起学生对忽略的地方进行质疑,让他们从多种不同的角度去了解、去思考,这样的话,教师的语言效果就明显了。

3.节奏明快

“文似看山不喜平”,写文章讲究一波三折才有韵味。同样教师的课堂教学语言应具有节奏美感,波澜起伏,方能令人“余音绕梁,三日不绝”。教师合理的语言节奏不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标志,而且可以提高课堂教学的效率,达到事半功倍的效果。因此,教师在课堂上讲课的声音应高低有致、抑扬顿挫,速度快慢要适当。同时语速、语调的运用应视教学内容的变化而调节,不能老是采用一种腔调、一种语速,没有起伏变化。无论是单调乏味的蚊蚊低语,还是机械单一的高门粗嗓都会使学生恹恹欲睡。要充分发挥语言的功能,唤起学生情绪。当你需要学生情绪高昂爆发激情时,可以慷慨激昂的陈词;要使学生平静时,你可以用平稳低沉的语调……该动情处则动情,该娓娓细语时则平心静气,使学生紧紧跟随教师的讲课语速,在教师的“讲课旋律”中得到美的享受!例如,教学《卖炭翁》一文,我和学生一起讨论“面对宫吏的抢劫,卖炭翁是什么态度”之后明确:“一个‘惜'字尽在不言之中。一车炭重千余斤,要多少柴才能烧成?这柴又要多少天的攀山越岭才能砍得?又要多少天的烟熏火烤才能烧成?这车炭是他辛勤劳动的果实,是他生活的来源,是他希望的所在,他怎能不‘惜’?这个‘惜’字表明他心肚欲碎,他的满腔愿望化成泡影破灭了!这个‘惜’字,蕴含着对当时最高统治者的血泪控诉!寄托了诗人对劳动人民的深切同情!”学生的心是敏感的,老师的这一席话激起了学生崇高的阶级感、正义感,使他们的感情和着课文的“节拍”起伏跌宕。

 4. 风趣幽默

海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”幽默是一种语言艺术,是课堂教学语言的最高境界。

教师用机智诙谐、风趣幽默的语言能进一步深化讲课主题,为达到讲课的理想效果起到画龙点睛、锦上添花的作用。但是,教师语言的幽默,绝对不应该是使人哈哈大笑的低俗笑话,而是教师高尚情操、良好修养、聪明睿智的体现,那是一种愉悦的交流方式。讲《孔乙己》,如果丑化孔乙己的形象,学生自然会被逗乐,哈哈大笑,看起来是活跃了气氛,但是这样的教学对于学生来说,又能起到什么启发和教育作用呢?真正的幽默诙谐,应该是紧扣教学重点,讲究实效性。

又如,分析《伤仲永》的时候,这样对学生说:仲永的悲剧,很大程度上是他的父亲造成的。他不让孩子去读书学习,带着儿子到处卖弄换取钱币,就是经济观念太强了,看来早在宋代的时候,人们就有了下海意识了。当然,邻居们也是有一定责任的,特别是那借了书具给仲永的人家,就应该劝劝仲永的父亲。我觉得可以这样劝:“我说老方啊,你这样带着娃到处捣鼓啊,是不行的啊,这可是会耽误孩子学习的,听说七年(6)班的学习氛围不错啊,你可以把他送去上学啊”。如此一来,既能让学生在愉快和谐的氛围中掌握要点,又变着法肯定了学生学习的积极性,取得了较好地效果。

不过教师不同于演员,他的主要任务是“传道、授业、解惑”,不能刻意追求幽默风趣。因此在教学过程中可通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇,才能产生魅力,使学生在欣赏美中获得知识,受到教育。如魏书生老师在教学《统筹方法》一文时,让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例,不少学生都列举的是做饭、烧水之类的事,对此,既不能简单否定,但课堂又不能滞留不前,当时魏老师便风趣地说:“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊,把眼光投向更广阔的天地呢?”学生会心一笑,课堂便被引向了深入,收到了良好的教学效果。

二、肢体语言的运用

除了生动形象的口头语言之外,教师在课堂上的一个善意的微笑,一个亲切的眼神,讲话的语气语调,举止态度乃至服饰,都能极大地调动学生的学习热情。语文教师应该是课堂教学的舞者,就好像戏剧舞台上的演员一般,要善于运用肢体语言,声情并茂,举止大方。

课堂上,教师应让身体的每一部分发挥调节情绪的功能,如用手势的起、扶、停来渲染情绪,调节学生情绪的高平变化,调节学生的积极性,增强课堂效率。还可以通过教师的面部表情控制学生的情绪。教师的脸部表情,正如同身体姿态,能够显示许多讯息给学生,如:点头表示“同意”或者“明白了”,摇头表示“不赞同”;鼓掌表示“恭喜或高兴”;轻拍肩膀表示“鼓励或满意”;轻敲桌面表示提醒学生“注意力集中”;微侧头倾耳表示“倾听”眼睛瞪圆表示“愤怒,不赞许”等等。

课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的主要因素。在课堂教学中,教师应当将微笑作为表情的基本形态,课堂教学内容丰富多彩,教师的表情要随着教学内容的变化而变化,带有感情色彩的讲解会使课堂充满生动、感人。

当学生处于激情状态下时,如哈哈大笑,教师的脸应如平原;当学生垂头丧气时,你可以面带着真诚的微笑。教师切忌呵斥学生,应有效的调动、控制学生的情绪,从而有效的提高课堂效率。

“感人心者,莫先乎情”。情是教育的根,语文教师要善于带有感情色彩来演绎枯燥的文本知识,以此拨动学生的心弦,让学生听起来舒畅悦耳,在兴奋中随着教学语言不断得到调节,达到“润物细无声”的教育境界。      

课堂上丰富的语言将催开学生心里美的鲜花,是教师教学艺术的主要表现之一。只有教师的精彩讲述深深打动学生之时,才是学生思想最容易得到升华之时,也就是文与道结合得最佳最妙之时。让语言使我们的语文课堂更加有趣!

 

 

 

编辑:陈伟彬